Llegados al final del Máster en Tratamiento Educativo de la Diversidad, se hace necesario afrontar  un tema importante para un educador que desea ser especialista en el Tratamiento Educativo de la Diversidad: La Gestión, Dirección y Supervisión de Instituciones y Programas de Tratamiento Educativo de la Diversidad.

Las personas con necesidades especiales viven y comparten su existencia en diferentes contextos sociales. Las instituciones, los gestores y los administradores condicionan de manera importante la gestión de los recursos, las posibilidades de aprendizaje, los campos de progreso y desarrollo de las personas con necesidades educativas especiales. En un mundo progresivamente tecnificado y sistematizado en el que la buena voluntad es imprescindible pero, no basta, necesitamos poner los fundamentos pedagógicos de la Gestión, la Dirección y la Supervisión de Instituciones Educativas para la Diversidad. En base a ello, se abordarán  aspectos relativos a la gestión de los recursos, el liderazgo, la supervisión como asesoramiento y orientación.

El logro de la inclusión se hace visible en las acciones de liderazgo académico y organizativo de las instituciones desde una práctica compartida cambiando las actitudes y valores hacia una cultura inclusiva. La gestión, dirección y supervisión de las instituciones son acciones claves que los equipos directivos deben manejar con políticas y prácticas que superen las brechas y barreras de la inclusión educativa y de los programas de tratemiento educativo de la diversidad. 

Dentro del Máster Universitario en Tratamiento Educativo de la Diversidad, el Módulo 24O sobre “Gestión, Dirección y Supervisión de Instituciones y Programas de Tratamiento Educativo” (Código 23301472) es un módulo optativo que se imparte en el segundo cuatrimestre del segundo curso académico del máster.

Los requeridos por la titulación.

Dra. Mª Concepción Domínguez Garrido.
cdominguez@edu.uned.es
Tlf. 913986970
Lunes: 11 a 14

María del Castañar Medina Domínguez

tatinamedina@invi.uned.es

Lunes de 11 a 14

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades  sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1 - Diferenciar tendencias de estructuras espistemológicas.

CG2 - Vincular conocimientos en contextos sociales y culturales

CG3 - Aplicar la práctica del conocimiento a situaciones educativas

CG4 - Aplicar las fuentes disponibles sobre áreas de conocimiento determinadas

CG5 - Comunicar los contenidos académicos en algunas lenguas extranjeras de gran difusión

CG6 - Conocer los diferentes tipos de investigación del conocimiento de un modo estructurado y sistemático

CG7 - Difundir el conocimiento en contextos científicos, culturales y populares

CG8 - Integrar el conocimiento dentro de tendencias y enfoques de macro contextos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 - Adquirir funciones y tareas de dedicadas al tratamiento educativo de la diversidad

CE13 - Manejar recursos tecnológicos acomodados al tratamiento educativo de necesidades especiales

• Descubrir cuales son las estrategias de auténtica calidad más convenientes para gestionar adecuadamente la dotación de los recursos necesarios para el tratamiento educativo de la diversidad .
• Analizar críticamente las ventajas y desventajas del tratamiento educativo inclusivo de la diversidad, con el propósito de potenciar las ventajas y de reducir las desventajas que dicho tratamiento inclusivo pueda suponer.
• Promover iniciativas que susciten el ejercicio de un auténtico liderazgo pedagógico que potencie el tratamiento educativo de la diversidad en las mejores condiciones posibles.
• Sistematizar las actuaciones de la supervisión educativa que mejor pueden promover iniciativas de calidad en el tratamiento educativo de la diversidad.
• Promover estrategias que conduzcan a actuaciones pertinentes de la supervisión educativa dirigidas al asesoramiento, orientación y mediación en situaciones de tratamiento educativo de la diversidad.

La metodología que se llevará a cabo en esta asignatura sigue las directrices de la Educación a Distancia. Para el estudio autónomo de los temas cada estudiante dedicará aproximadamente 25 horas (20 horas dedicadas a la interacción en entornos virtuales) (5 horas dedicadas al estudio autónomo).

La metodología a seguir se centra en:

• Foros de debate y tutoría.
• Análisis de las diferentes Unidades Didácticas, a través de una perspectiva crítica y constructiva.
• Realización de las actividades teórico-prácticas propuestas.

La parte práctica de la asigantura, reflejada en las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) constituye una oportunidad para llevar a cabo un proceso reflexivo sobre la inclusión educativa en las instituciones. Las PEC será evaluado y orientado por el equipo docente. La fecha límite de la entrega de trabajo se establecerá a través de la plataforma virtual en el apartado de actividades y los alumnos recibirán su calificación a través de la misma en el apartado de evaluación.

Bibliografía básica recomendada.

Sánchez-Romero, C.; Muñoz-Jiménez, E.M.; Martínez-Sánchez, I.; López-Berlanga, M.d.C. Coping Strategies in the Family and School Ecosystem. Sustainability 2020, 12, 6118. https://doi.org/10.3390/su12156118

Sánchez-Romero, C. y López-Berlanga, M.d.C. La cultura de inclusión desde el liderazgo en los centros educativos: liderazgo inclusivo. En Ortiz Jimenez, L y Carrión Martínez, Coord (2020) Educación inclusiva: abriendo puertas al futuro. Madrid. Editorial Dikinson. (Disponible en bibliotecas y Online)

Ortiz Jimenez, L y Carrión Martínez, Coord (2020) Educación inclusiva: abriendo puertas al futuro. Madrid. Editorial Dikinson. (Disponible en bibliotecas y Online)

Arnaiz-Sánchez, P., Gallego Nicolás, L., De Haro-Rodríguez, R. y Alcaraz, S. (2022). ¿Qué modalidad de escolarización prefieren los equipos directivos para el alumnado con apoyos educativos generalizados? REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 20(3), 25-44. https://doi.org/10.15366/reice2022.20.3.002

Arnaiz-Sánchez, P., Guirao Lavela, J.M (2018). La evaluación de los centros desde dentro y por los de dentroun espacio y un tiempo para el debate, la comprensión y la proyección de planes de mejora. En Sánchez Romero, C (Coord) (2018). La inclusión educativa como proceso en contextos socioeducativos. Madrid. UNED.

COMISIÓN EUROPEA, EACEA y EURYDICE. (2020). Equidad en la educación escolar de Europa. Estructuras, políticas y rendimiento del alumnado. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

COMISIÓN EUROPEA, EACEA y EURYDICE. (2019). Integración del alumnado de procedencia migrante en los centros escolares europeos: políticas y medidas nacionales. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

Gairín Sallán, Joaquín. «Estrategias organizativas en la atención a la diversidad». Educar, 1998, n.º 22, pp. 239-267, https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/20693.

Gairín, J. y Mercader Juan, C. (Coords.). (2020). La gestión de los centros educativos en situación de confinamiento en Iberoamérica. Barcelona: EDO-SERVEIS - Universitat Autònoma de Barcelona.

Sánchez Romero, C y López Berlanga, M.C. (2020) La cultura de la inclusión desde el liderazgo en los centros educativos. En Ortíz Jiménez, L. y Carríon Martínez J.J (coord). (2020) Educación Inclusiva: abriendo puertas al futuro (pag 83-101)

Torres, J. A. y Castillo, S. (2016). Incidencia de las políticas de apoyo educativo en las estructuras organizativas de los centros desde la perspectiva del profesorado: Un estudio en la provincia de Jaén. Educación XX1, 19(2), 205-228, doi: 10.5944/educXX1.16462

Gento Palacios, S. y Pina Mulas, J. (2012). Gestión, dirección y supervisión de instituciones y programas detratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

Medina, A; Domínguez, M.C y Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular.  Perspectiva Educacional, 50(1), 61-86 (Ejemplar dedicado a: Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.

Documentos de interés para preparar las PEC:

• Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030 -UNESCO
• Global education monitoring report, 2020: Inclusion and education: all means all

Para cursar este módulo el alumno contará con un plan de trabajo detallado que incorporará orientaciones para su desarrollo y estudio.

El estudiante tendrá a su disposición en la plataforma virtual, diferentes herramientas y recursos, para facilitarle la comunicación con el equipo docente.